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在信息技术教学中怎样体现学生的学习主体作用?

发布时间:2019-08-11 10:49 来源:未知 编辑:admin

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  展开全部高中信息技术课程的教学面临着从内在理念到外在方法的全面转型。要使信息技术课堂教学鲜活灵现,就必须让学生真正成为教学活动的参与者。

  总之,突出学生的主体地位这句话好说不好做,需要我们每一位信息技术教师在认真研究课程特点的基础上,加强理论学习,结合教学实际,探索行之有效的教学方法和教学模式。需要我们在学生的学习过程中慢慢渗透,也是我们要在以后的教育教学中不断摸索的。

  兴趣可以使学生注意力高度集中,思维异常活跃,求知欲望强烈,可以激发学生内在的主体性。因此,教师可以通过讲授学生感兴趣的话题的方式提高学生学习信息技术的兴趣。通常课本首先出现的都是些理论性很强的内容、概念,学生很难理解,如果第一节课就讲这些枯燥的知识,只会挫伤学生的积极性。针对大多数学生见过计算机,却没有亲自操作过的状况,教师可以打破教材的顺序,第一节就安排学生上机,介绍注意事项、计算机的外观组成,引导学生开机,利用游戏练习鼠标的使用方法,下节课再安排在教室进行理论课的学习。通过这样的调整,激发学生的学习兴趣。

  培养学生的创造能力是现代主体教育的一个重要的追求,也是素质教育的核心目标。信息技术课作为一门知识性与技能性相结合的课程,尤其注重学生实践。在教学中,笔者多采用任务驱动的学习方法。每一个新知识点都先引导学生创设一个任务,使学生从实际出发,了解提出问题、分析问题并探究解决问题的方法,从而在解决问题的过程中建构知识和掌握技能。这样,学生接受的任务是开放性的,彻底摒弃传统的课程教学中“传递——接受”模式,不再是教师简单地告诉学生这步应该怎么做,下一步应该怎么做,从而完全恢复学生自由思考的权利。无论任务的复杂程度如何,学生都可以根据自己的理解,自己选择完成任务的方法和途径。这为学生留下巨大的自我创造的空间,给学生以创新的机会。同时,因为每个学生的解决方法不同,所以任务完成的途径不是惟一的。在教学中笔者大力提倡,给每位学生以表扬,鼓励他们多角度、多方位地去思索,促进思维的发散。

  学生在学习过程中,自我独立性非常重要。独立操作更容易掌握所学知识。在上机操作时,笔者总是提出问题,把更多时间留给学生思考和操作,让学生自己去解决。开始个别学生有畏难情绪,依赖性很强,希望老师给出解决问题的方法。笔者故意不理他们,也不许相邻的学生帮忙,这些想“偷懒”的学生只好自己摸索。

  如指导学生运用Word设计板报时,笔者对照实例精讲内容,说明设计的原则,然后让学生动手设计一张节日贺卡或生日贺卡。在给出要求后,把时间留给学生,当他们自己最终解决了问题时,特别兴奋,有一种特殊的成就感,以后也就乐于主动探求解决问题的思路了。这样既激发了学生主动学习的积极性,又启迪了学生创造的思维;既提高了学生独立处理问题的能力,又培养了学生的创造意志,有利于学生自学能力和动手能力的锻炼。

  发挥学生主体性关键是教师要对自己有准确的定位。要想使学生在信息技术的课堂上真正发挥主体性,教师就不能只做知识的传授者,更应成为引导者、合作者与促进者,充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看做知识建构过程的积极参与者,许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取来实现。同时,教师是教学过程的组织者、指导者和咨询者,教师的主导作用可以使教学过程更加优化,是教学活动中重要的一环。但不是说就让学生在计算机上瞎碰瞎撞,每一个概念都要学生自己去建构。如果教师对教学内容的理解和认识不深,就容易误导学生甚至限制学生的思维,这就不能使学生的主体性得到正常发挥。要在教学实施中发挥学生的主体性,在教学设计时就必须了解学生的情况,这一情况不单单指学生的知识基础,还要了解学生的层次性和差异性,了解学生对不同难度的知识学习所适合采用的方式,了解学生可能接受该知识的程度,在了解了之后,所设计的学习目标才易达成。而这都是主体性学习中教师居于主导地位而必不可少的环节。

  任务式教学针对不同的教学内容,其任务的含义和完成方式不一样。教师根据教学进度,结合学生学习实际情况,给每节课制定切合实际的任务,让学生通过学习和努力完成教师预定的任务。此教学法多用于信息技术操作方面的教学,其核心在于任务的确定,任务定得太多太难,学生无法完成;任务定得太少或太易,则造成时间浪费。它是教学成败的关键。有些是要求全体学生都完成的任务,这主要是指在信息技术的一些基础操作中,要求所有学生都必须掌握的内容,如创建文件夹、保存和打开文件等;另一些是根据学生的能力,分别完成难易程度不一的任务,如学生学完指法后,熟练指法的正确率、速度要求就有所不同。

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